实施分层走班 践行“活力”课堂
绍兴市柯桥区钱清镇中学
钱清镇中的学生来自镇中心小学、完小、少数的民工学校学生等,共有六所小学,进来的学生学习习惯、学习兴趣、学习能力等差距较大,学生中的两极分化较严重。家长对学生的关注度也不一,每个年级的主要学科的备课组内都有8个及以上老师,老师之间的教学风格也各有不同,老师之间的个人综合分差距有时也在10分甚至更多。为此,结合学情和校情进行了不同类型的分层走班,而且不同的学部也因生因师而定,初一数学科学进行AB分层走班;初二数学科学走动,分ABC班走动;初三英语数学走动,分ABC班走动。
走班分层教学并不是降低教学要求,而是让不同的学生以最适合他的教学
方式接受最适合他的教学内容,只有适合才是有效的。我们学校对学生分层教学,课堂教学要求体现以“三有”(有兴趣、有思考、有收获)为特点的“活力课堂”。在实施过程中老师学生都觉得只有学生进行分层走班,活力课堂才更有活力。 教师们体会到了美国心理学家布鲁姆所说的“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”
实行分层走班和活力课堂之后,我们最大的体会有两点:
1、只有动才会活。分层走班要动,课程拓展要动,动起来就活了,活动了就有生机和活力了。当然,学生的分层教学我们还刚刚处于起始阶段,各方面还有很多的不成熟的地方,在今后的教学过程中肯定会有这样那样的问题出现,科学、数学组的全体老师必定会多学习、多讨论、多探究,发现问题及时解决,为学生数学、科学成绩的提高努力教学,因材施教,分层教学,这样下去我相信一定可以使差生减少了,而优生增多了。拓展性课程会利用校内外的师资力量,开设更多的适合学生实际的课程。
2、尊重个体差异。营造积极、和谐、良好的课堂气氛,培养和激发学生的学习动机,因人制宜,积极利用“最近发展区理论”、“多元智能理论”、“建构主义理论”等开展教学。建立在合适和需要基础的教学,师生之间、生生之间关系和谐融洽,师生双方都有饱满的热情,配合默契,学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助、互惠等积极的态度和体验,活力课堂气氛宽松而不涣散,严肃而不紧张,课堂呈现热烈活跃与严谨祥和的景象。
(徐国林)
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